清明節(jié)如何跟孩子談死亡

“人為什么會死？”“人死了后會怎么樣？”“我死了，會不會有另一個我？”

每逢清明節(jié)祭掃先烈，孩子總是好奇什么是“死亡”?？勺鳛楦改福覀?nèi)绾谓忉尣拍芗茸尯⒆永斫?ldquo;死亡”，又不給TA心里留下陰影呢？

當孩子問及“死亡”是什么你該怎么回答？

1、“ 他在睡覺 ”“爺爺不太舒服，他睡著了，我們也不要打擾他吧。”

分析：孩子不僅對死亡產(chǎn)生疑惑，而且對睡覺會很疑惑。為什么睡著了總不醒來？情形嚴重時，他的牽掛和疑惑，有可能讓他開始對睡覺產(chǎn)生恐懼或者抗拒。

2、“ 爺爺去見奶奶了 ”“爺爺想奶奶了，他去很遠的地方，去和奶奶會面了，暫時回不來了。”

分析：如此說，讓孩子可以接受，而且那種親人之間愛的連接可以傳達。但一段時間后，孩子也會有疑問，為什么我不能去見奶奶，爺爺為什么還不回來，為什么不來跟我們一起？這時候，我們就開始抓狂了……

3、“ 科學(xué)發(fā)達了，人就不會死 ”“以后科學(xué)發(fā)達了，人的身體會很好，就不會死了，別擔心。”

分析：對死亡產(chǎn)生恐懼時，有人希望“長生不老”?？赡愕倪@種說法，不僅沒幫孩子應(yīng)對死亡問題，反倒讓他活在幻想中。

4、“ 什么死呀活呀，你懂啥 ”“小孩子不要說這種話，你這么小死或活呀的，長大了媽媽再給你講。”

分析：你這樣做會將孩子的疑惑擋在心里，讓他覺得死亡是一個讓人不恥或不敢提起的事，應(yīng)該是很可怕的，會帶來不幸。如孩子已經(jīng)害怕死亡這件事，家長這樣應(yīng)對，孩子會感覺更無助。

別再糊弄孩子告訴他們什么是死亡。

“ 死亡 ”這個必須面對，但誰都不愿意提及的話題，我選擇跟孩子一起談?wù)?/p>

0-4歲：這個年齡的孩子對“死亡”沒有概念，也很難明白死亡的概念。這個階段，你可以用比喻擬人的方法解釋“死亡”，比如可以把孩子心愛的玩具比喻死亡，玩具壞了，沒法恢復(fù)了，就是死亡了。

4-7歲：這時已經(jīng)有了一定的社會認知能力，這時我們要做的“生命教育”，就是告訴孩子，死亡是一件很危險的事，并培養(yǎng)好孩子的安全意識，這是非常重要的。

7-13歲：他們已經(jīng)具備一定的獨立性，和成年人一樣有悲傷的情緒。這時，你就不要拐彎抹角，用比喻舉例混過去。面對孩子提出的問題，用科學(xué)的角度，讓他們以科學(xué)的眼光來看待這件事。可以帶他們?nèi)プ匀徊┪镳^，科技館，看看人是如何出生、長大、老去、死亡，平靜地告訴他們，他們就不會害怕，反而會欣然接受。不過，你要記住，和孩子們表達“死亡”的言論時，千萬不要去嚇孩子，不要讓他們對死亡產(chǎn)生過度恐懼感。

國外的家長選擇這樣的“死亡教育”：

美國

死亡應(yīng)該像葉子一樣，為自己曾經(jīng)是書的生命，而感到驕傲。美國的一些小學(xué)校里開設(shè)了別具一格的“死亡課”。在教育部接受過專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士走進課堂當起教師，跟孩子們認真地討論人死時會發(fā)生什么事，并且讓他們輪流通過演劇的方式，模擬一旦遇到親人因車禍死亡等情形時的應(yīng)對方式，體驗一下突然成為孤兒的凄涼感覺，或走進火葬場參觀火葬的全過程，甚至設(shè)計或參加一臺模擬的“向親人遺體告別”儀式等等。美國有一本書叫《一片葉子落下來》。這本書從一片葉子由春天的綠，到夏天的最為生機盎然，到秋天的紅橙，最后枯萎，離開樹枝，歸于大地的過程。告訴孩子，死亡是那么的自然，那么的美與平靜，我們?yōu)槭裁匆ε滤劳瞿兀课覀儜?yīng)該像那片葉子一樣，因為自己曾經(jīng)是樹的生命的一部分而感到驕傲！

英國

體驗遭遇損失和生活方式突變有關(guān)聯(lián)的復(fù)雜心情，非常情況下把握住對情緒的控制力度。在英國，皇家學(xué)院于1976年建立了死亡教育 機構(gòu)，開設(shè)了遠程教育課程。1988年教育改革方案出臺后，其中包括“死亡和悲哀”等學(xué)習(xí)項目，健康教育的標準也包括了“死亡和喪失”課程，為年齡低至 11歲的兒童開設(shè)內(nèi)容與死亡有關(guān)的課程。教育部門認為，這門課程將幫助孩子們“體驗遭遇損失和生活方式突變有關(guān)聯(lián)的復(fù)雜心情”，并且學(xué)會在各種“非常情況下把握住對情緒的控制力度”。

德國

孩子的世界并非只有真善美，有時，應(yīng)該讓孩子直面人生和社會的陰暗面有人說教育孩子應(yīng)該盡可能地展示一個真善美的世界，然而，德國的家長與老師們卻另辟蹊徑，讓孩子們直面人生和社會的陰暗面。據(jù)報道，德國柏林的一所小學(xué)竟邀請殯儀館的工作人員來課堂上講述人死時會發(fā)生的事情。講完后，孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車禍身亡時如何應(yīng)對。該校老師稱，通過這樣的課程孩子們體驗了突然成為孤兒的感覺，這有助于他們體驗遭遇不幸時的復(fù)雜心情，以及怎樣控制情緒。像這樣的挫折模擬情景和角色扮演在德國的學(xué)校中十分常見。